Език и държава на ресурса
италиански, Италия
Заглавие
Тип положителен!
Връзка към ресурса и/или препратка към авторите/източника на произход
Предложените връзки и видеоклипове са включени в описанието на дейностите + в края на този документ
Вид на ресурса (видео, план на урока и др.)
План на урока, видеоклипове, въпросници, игри
Връзка
използвани връзки и видеоклипове вижте края на документа
Цели на обучението
Познавайки характеристиките на цифрова среда и приемане на критично отношение към качество на намерената информация.
Разсъждавайки върху това как концепциите за емпатия, споделяне емоции, интимност онлайн са промяна
Да живеем положително в дигиталната среда, като познаваме правила и закони, за да се защитите и в рамките на които да действате законно
Разбиране на важността на езика и комуникация в изграждането на взаимоотношения
Резюме
1. Мрежата е едно от местата, които децата обитават всеки ден и където те играят своите взаимоотношения: какви избори са функционални за растежа, какво осъзнаване на характеристиките на дигиталната среда, какъв образ за себе си се предава онлайн?
2. В мрежата тялото е голямото отсъствие. Това неминуемо води до преосмисляне на концепциите за емпатия, споделяне на емоции и интимност. Феноменът на секстинга и дълбоките мотиви зад споделянето на интимното.
3. За да живеете положително в цифровата среда е необходимо да познавате границите (правила и закони), в които да действате законно, да разбирате значението на езика и комуникацията в изграждането на взаимоотношения и да станете критични към качеството на информацията, която получават . Целева група (вид и възраст на обучаемите и други значими характеристики)
ученици на възраст между 14 и 18 години
Инструменти и материали, необходими за изпълнение
слайдове, печатни материали, видеоклипове, химикалки, хартии и лепенки
Ключови думи
кибертормоз, знание, размисъл, критично отношение
Предметни и интердисциплинарни / междупредметни връзки
Връзки към европейско и цифрово гражданство. Участие на експерти в областта и препоръки
Време (колко време да го направите?)
7 урока (60 минути всеки)
Описание
Обмислете с учениците възможността да изживеете виртуалната среда до пълния й потенциал, като избягвате, доколкото е възможно, да правите нефункционални избори и да разберете нейните еволюционни последици на лично, релационно и професионално ниво. Във виртуалната среда младите хора играят голяма част от своя релационен и социален живот и преживяват части от себе си в процеса на своето личностно израстване. Много често обаче виртуалният свят остава място отделно, преживяван като паралелен или изместен в сферата на забавлението и свободното време.
Методологията, използвана по време на срещите, е активна. Не от катедрата, а ангажиращи дейности, за да предоставят на учениците непосредствен и практически опит. Динамичните дейности ще позволят присъстващи да преживеете съдържанието по нов, различен и ангажиращ начин. Уроците, базирани на споделяне на личен опит, емоции и усещания, позволяват на учениците да разберат по-дълбоко и да се съсредоточат върху обхванатите концепции и теми. Учениците ще бъдат стимулирани да произвеждат съдържание и инструменти, които да се използват и в перспектива на непрекъснатост след интервенция.
Всяка класна група ще бъде разделена на подгрупи и ще създаде слоган и символично изображение. Най-функционалният за образователния опит и оригиналния резултат ще спечели създаването на персонализиран капак за мобилен телефон.
Идеята за създаване на символ и слоган за калъф за мобилен телефон се появи, защото децата боравят с мобилни телефони през голяма част от деня си, а това означава, че темата присъства винаги и може да стимулира споделянето с връстници и други.
Някои използвани връзки и видеоклипове:
Litwiller, B.J., & Brausch, A.M. (2013). Кибертормозът и физическият тормоз при самоубийството на юноши: Ролята на насилственото поведение и употребата на вещества. Вестник за младежта и юношеството, 42 (5), 675-684.https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10964-013-9925-5
Учениците в началните класове, които притежават мобилни телефони, са по-склонни да бъдат кибертормоз, извлечено от https://www.aappublications.org/news/2017/09/15/NCECellPhone091817
Radliff, K.M., Wheaton, J.E., Robinson, K., & Morris, J. (2012). Осветляване на връзката между тормоза и употребата на вещества сред младежите от средното и средното училище. Пристрастяващо поведение, 37 (4), 569-572. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0306460312000020?via%3Dihub
Hinduja, S., PhD, и Patchin, J.W., PhD. (2018). Реагиране на кибертормоз: Топ 10 съвета за тийнейджъри.https://cyberbullying.org/Top-Ten-Tips-Teens-Response.pdf
Беран, Т. и Ли, К. (2007). Връзката между кибертормоза и тормоза в училище.http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.586.7345&rep=rep1&type=pdf
Видео: