Groupe cible
Étudiants de l'enseignement secondaire âgés de 15 à 18 ans. Aucune connaissance préalable du sujet traité n'est requise
Durée
2 sessions (60 minutes chacunes)
Environnement d’apprentissage
Intérieur - salle de classe
Résultats attendus de l'apprentissage
Renforcement de la confiance en soi et dans les autres
Réduction des inhibitions sociales parmi les membres du groupe
Création d'un langage commun
Développer les capacités d'écoute
Sujets et thèmes abordés
cyberintimidation, connaissances, réflexion, attitude critique
Description de la méthode
La méthodologie utilisée pendant les réunions est une méthodologie active. Pas de réunions ex-cathedra, mais des activités engageantes pour offrir aux étudiants des expériences directes et pratiques. Des activités dynamiques permettront aux participants de vivre le contenu différemment et de manière à impliquer ces derniers. Les cours basés sur le partage d'expériences personnelles, d'émotions et de sensations permettent aux étudiants de comprendre plus en profondeur un sujet et de se concentrer sur les concepts et les sujets abordés. Les étudiants seront stimulés pour produire des contenus.
Outils / Matériaux / Ressources
Ordinateur, vidéos, matériel imprimé, stylos, papiers et post-it.
Description détaillée de la description étape par étape de l'activité / des séquences des unités
Pour pouvoir aborder des sujets sensibles tels que le harcèlement, il est nécessaire d'établir une relation de confiance avec l'enseignant, mais surtout de créer la confiance et la coopération entre les jeunes grâce à des activités permettant de briser la glace. Les activités suivantes visent à faire coopérer les jeunes, à introduire le sujet de manière informelle et à stimuler la réflexion. Leçon 1: Brise-glaces: PULSES : Un jeu pour se mettre au diapason et trouver l'harmonie dans le groupe. (5min)
En cercle, les yeux fermés, les mains sur les épaules des voisins. Le premier commence en libérant une impulsion avec les mains qui doit être transmise dans tout le cercle jusqu'à revenir au point de départ. Le dernier qui reçoit l'impulsion peut vocaliser l'arrivée de l'impulsion.
L'HYPNOSE COLOMBIENNE : Cela aide à garder l'attention sur l'autre en s'identifiant à l'autre corps. (10min)
Divisez le groupe en paires. Chaque paire décide qui est le joueur A et qui est le joueur B. Le joueur A est l'hypnotiseur qui tient sa main paume en avant, doigts dressés, à une distance comprise entre 20 et 40 centimètres du visage de l'autre, qui est alors comme hypnotisé et doit garder son visage constamment à la même distance de la main de l'hypnotiseur, la racine des cheveux au niveau du bout des doigts, le menton plus ou moins au niveau de la base de la paume. L'hypnotiseur entame une série de mouvements avec sa main, de haut en bas, de droite à gauche, d'avant en arrière... le partenaire doit contorsionner son corps de toutes les manières possibles pour maintenir la même distance entre le visage et la main, afin que le visage et la main restent parallèles. Après quelques minutes, les deux joueurs changent de rôle. Après un peu plus de temps, les deux peuvent tendre une main droite, devenant ainsi à la fois meneurs et suiveurs. Les positions seront de plus en plus inhabituelles. Assurez-vous toujours que les participants sont à l'aise et se sentent en sécurité avec l'exercice.
LE MUR DE PENSEES – BRAINSTORMING (10 min)
L'enseignant écrit quelques mots liés aux médias sociaux et à la cyberintimidation sur des post-it et les colle au mur. Les élèves doivent dire pour chacun d'eux les choses qui leur viennent à l'esprit.
POURQUOI PAS? (5+10 min)
L'exercice amène les participants à décider ce qu'ils veulent partager sur eux-mêmes. Ils expliquent ensuite et discutent des critères que chaque personne a utilisé pour décider ce qu'elle doit partager sur elle-même. À la fin de la discussion, les élèves essaient de comprendre si ce qu'ils ont dit est suffisant pour montrer et décrire réellement ce qu'ils sont. L'accent est mis sur le pouvoir des mots utilisés ou non, y compris en ligne (une question pour stimuler cette réflexion pourrait être : "En regardant votre profil sur les réseaux sociaux, est-ce que je vous connais vraiment ?"). ALGORITHME (15 min)
Demandez aux élèves de dessiner une grille 3X3 sur une feuille de papier.
Chaque élève note 3 intérêts personnels sur un post-it et le remet au formateur.
Le formateur lit tous les intérêts écrits par le groupe, sans répéter les mêmes, et ajoute lui-même d'autres intérêts qui n'avaient pas été écrits
Chaque fois que les élèves se reconnaissent dans le centre d'intérêt lu, ils colorient une case de la grille.
Le gagnant est celui qui noircit complètement la grille en premier.
Réflexion:
Le formateur demande aux élèves : "quel est le rapport entre cette activité et le Net ?" et recueille leurs réponses en les invitant à essayer, sans crainte de l'échec.
Explication du formateur pour introduire le sujet de l'algorithme des médias sociaux : ce jeu offre une vision limitée, qui ne serait pas possible autrement : vous ne pouvez pas tout savoir sur tout le monde.
Il en va de même pour le contenu publié en ligne : Je ne suis pas en mesure de voir tout le contenu du Net, je ne vois que ce qui m'intéresse. Cela comporte aussi des risques... Lesquels ? (demandez aux élèves) - Je pourrais m'intéresser à de nombreuses choses différentes, mais si internet ne me propose que des choses dont il est convaincu qu'elles m'intéressent (en utilisant l'algorithme de nos activités en ligne), je vais les manquer ! Le résultat est une "bulle" caractérisée par une faible diversité, je deviens passif dans l'utilisation du contenu en ligne (j'entre et je fais défiler le flux) et mes intérêts risquent de devenir plats. - Nous déléguons à l'algorithme des médias sociaux le choix du contenu que nous voyons en ligne ; la mode et les tendances sont également décidées aujourd'hui par l'algorithme (qui vous propose ce qu'il pense que vous pourriez aimer, en se basant également sur ce que la majorité de vos proches aiment également). CONCLUSION (5 min):
- Si nous restons passivement sur Internet, nous ne grandissons pas ! - Pour sortir de la bulle, il faut bien communiquer. Communiquer, c'est partager → Je peux aussi communiquer à travers les photos et les vidéos que je poste. Leçon 2: LA LIGNE ROUGE (10 min) Partage d'expériences pour apprendre à mieux se connaître et briser la glace.
Une ligne droite est tracée sur le sol. Les élèves sont disposés à droite et à gauche de la ligne. Si la question les concerne, ils s'approchent de la ligne et retournent ensuite à leur place. L'enseignant dit : "approchez la ligne rouge qui..." peut répondre positivement à: - avoir un frère - faire du sport - savoir nager - vivre en ville - s'est fâché avec un camarade de classe - s'est senti agressé verbalement par un camarade de classe - s'est senti(e) seul(e) ces derniers temps PARTAGEZ VOTRE HISTOIRE : regardez une vidéo (5 min)
https://www.youtube.com/watch?v=9f8liieRepk Ceci est un extrait du film "Freedom Writers" (les écrivains de la liberté) : Par les mots, les élèves affirment leur présence dans le monde, retrouvent le dialogue avec eux-mêmes et avec les autres. EMOJI: (10 min)
Les élèves sont répartis en groupes de 4/5 personnes. Chaque élève reçoit une feuille de papier sur laquelle est imprimé un emoji de Whatsapp.
Chacun dispose de quelques minutes pour choisir 5 icônes qui décrivent ses pensées. À leur tour, les autres camarades du groupe devront interpréter ce qu'ils voient. À la fin, il y aura une comparaison.
Réflexion:
- vous est-il déjà arrivé - même en utilisant uniquement des mots - d'interpréter des choses différentes de la réalité ?-
- à votre avis, qu'est-ce que l’on perd à travers la discussion en ligne («le chat » en ligne) :
La communication non verbale, les expressions
La situation que vit l'autre personne
Ce que l'autre personne a "en elle", son état d'esprit....
Donc → choisir soigneusement ses mots, en pensant à la personne à qui on les dit. AVATAR DES MOTS : Construction de l'identité et des relations (30 min)
- Chaque élève est invité à réfléchir et à écrire sur un papier les 5 mots que les autres disent le plus souvent de lui (parents, famille, amis, enseignants, entraîneurs...) et les 3 mots qu'il dit le plus souvent de lui-même. Il peut s'agir de mots qui se rapportent à des qualités ou des caractéristiques de la personne (paresseux, lent, attentif, drôle...). - Chaque élève reçoit un kit LEGO 4+ et réécrit sur les briques les mots auxquels il a pensé précédemment. - Chaque élève construit son propre avatar à partir de mots.
Réflexion : - les mots que les autres me disent font toujours partie de moi - les mots que les autres disent de moi font toujours partie de moi - êtes-vous d'accord ? → même si on dit qu’on y donne pas d’importance, notre cerveau prend automatiquement les mots en compte et cela nous influence (tu es un raté, tu n'y arriveras jamais ! est-ce que ce sera vrai ? peut-être que je m'en convaincs !). - attention à ne pas utiliser des mots au hasard... ils peuvent avoir sur l'autre des conséquences auxquelles nous ne nous attendons pas, ils peuvent faire partie de lui. Nous utilisons souvent des mots sans réfléchir aux conséquences, on utilise des insultes dites par amitié... mais attention ! CONCLUSION (5 min):
regarder une vidéo (1:30 min)
https://www.youtube.com/watch?v=4CKzzlfzkOc
Cet extrait du film "C'est la vie" montre l'importance d'écrire un message correct sur un chat.
Les mots que nous utilisons avec peu de respect proviennent souvent de notre connaissance superficielle de l'autre...allons plus loin !
Sources
Lien vers les vidéos suggérées : https://www.youtube.com/watch?v=9f8liieRepk https://www.youtube.com/watch?v=4CKzzlfzkOc Retours et évaluation
n.a.
Évaluation (à des fins de notation)
n.a.
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