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Role Play Debate

Idioma y país del recurso

Inglés


Título

Role Play Debate


Enlace al recurso y/o referencia a los autores / fuente de origen

Mundo de la educación Enviado por Gary Hopkins


Tipo de recurso (video, plan de lección, etc.)

Plan de estudios



Objetivos de aprendizaje

Serán estudiantes considerar/discutir una variedad de temas a debatir. enumere a varias personas con interés en el debate. Desempeñar el papel de una de las partes interesadas en un debate sobre un tema de gran interés. evaluar su propio desempeño y/o el de sus compañeros en un debate.

Resumen

En el formato de debate Lincoln-Douglas, los estudiantes desempeñan los roles de debate típicos de Debatidor principal, Interrogador, Respondedor, etc. Pero muchos temas de debate se prestan a una forma diferente de debate: el debate de juego de roles. El plan de la lección presenta información útil sobre cómo implementar el debate de juego de roles en el aula. Incluye enlaces a otros recursos útiles para los debates en el aula


.Target (tipo y edad de los alumnos y otras características significativas)3-12 grados


Herramientas y materiales necesarios para la implementación.

  • Fichas

  • temas/preguntas de alto interés para los estudiantes

Palabras clave

debate, cuestiones, controversia, parte interesada, juego de roles


Enlaces temáticos e interdisciplinarios / transversales

Artes y Humanidades: Artes del Lenguaje Ciencias Sociales: Educación Cívica, Eventos Actuales


Tiempo (¿cuánto tiempo para hacerlo?)No proporcionado


DescripciónEn un debate de juego de roles, los estudiantes examinan diferentes puntos de vista o perspectivas relacionadas con un tema. Por ejemplo, un debate sobre la pregunta ¿Se debe exigir a los estudiantes que usen uniformes en la escuela? podría generar una variedad de opiniones. Estos pueden incluir opiniones expresadas por un estudiante (o quizás dos estudiantes, uno que represente cada lado del problema), un padre, el director de una escuela, un oficial de policía, un maestro, el dueño de una tienda de ropa, el dueño de una lavandería. , y otros. un debate sobre la pregunta ¿Deberían los propietarios de bares ser responsables de los clientes que conducen ebrios? podría incluir partes interesadas como un ciudadano local en cada lado del problema, el dueño de un bar, el dueño de una tienda de licores, el presidente de un grupo local de Alcohólicos Anónimos, un oficial de policía, la madre de un niño asesinado por un conductor ebrio, un psicólogo , y otros. Cualquiera que sea el tema a debatir en su salón de clases, decida con anticipación, o pida a los estudiantes que lo ayuden a identificar, las partes interesadas en el debate. Luego, reúna las fichas, una ficha para cada estudiante. Escriba los roles de las partes interesadas en las fichas, una parte interesada por tarjeta. Asegúrese de tener al menos tres fichas para cada rol de parte interesada. Deje que los estudiantes saquen una ficha al azar. Luego haga que los estudiantes se reúnan con compañeros de clase que tengan las mismas tarjetas de partes interesadas. Esos pequeños grupos de estudiantes son responsables de ponerse en el lugar de su actor asignado y formular los argumentos que presentarán en un debate en el aula sobre el tema. Cuando llega el momento de debatir, cada actor presenta su punto de vista. Después de las presentaciones, toda la clase puede unirse y hacer preguntas a las partes interesadas individuales. Al final, los estudiantes deciden qué lado del debate, el afirmativo o el negativo, presentó el caso más sólido. Actividad de extensión Si los estudiantes se sienten cómodos con el formato de debate de juego de roles, puede presentar algunas preguntas para el debate. Los estudiantes deciden qué partes interesadas deben estar representadas en un debate de cada pregunta. Luego a cada estudiante se le asigna una pregunta. Los estudiantes asignados a la misma pregunta se reúnen. Cada uno decide (o saca una carta para determinar) qué parte interesada representará. Los estudiantes investigan la pregunta desde la perspectiva de su parte interesada asignada. Los grupos realizan sus propios debates para practicar. Luego cada pequeño grupo presenta su debate a la clase. Los estudiantes deciden qué partes interesadas presentaron los argumentos más sólidos.

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